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Channel: ZIENTZIABERRI
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La mecánica del caracol

March 5, 2015, 9:54 am
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Badakit irratia entzuteak, ditugun baliabide modernuagoak kontutan hartuta, modan pasatuta dirudiela, baina zientzia irrati-programetara bidaiatzen denean, ezin dugu aukerarik galdu. Gainera zientzia eta hezkuntza biltzen direnean, azkoz hobe. "La mecánica del caracol" EITBko programa bat da eta bere edukin zientifikoen artean (gaur egungo ekimen zientifikoak, pertsonaiak, zientziaren historia...) ikastetxeetako esperientziek bere tokia dute ere bai. Beraz, guztiz gomendagarria. Programa zuzenean ezin baduzue jarraitu, podcast-en bidez aukera duzue.


La mecánica del caracol / Aurkezlaria:  Eva Caballero.  
De lunes a viernes, de 16:00 a 17:00 horas y de 02:00 a 03:00


Orain arte parte hartu duten ikastetxeak:
     Hona hemen grabazioaren mementu batzuk Elvira Gonzálezi esker: 

     
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    Ludofísica

    March 6, 2015, 6:19 am
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    "Ludofísica" es un web que recopila enlaces sobre juguetes y objetos lúdicos que se pueden emplear para la enseñanza de muchos conceptos físicos. El objetivo ha sido apoyar el proyecto de ciencias que está desarrollando el centro de mi zona Leioako Mesedetako Andra Mari ikastetxea.


    Aurten, Zientzia proiektuen deialdia dela eta, nire zonaldeko ikastetxe bat,  Leioako Mesedetako Andra Mari ikastetxea, natur zientziak bultzatzeko proiektu globala garatzen dabil. Bere helburu orokorra, LHn zein DBHn, ikasturtearen amaieran ·Zientzia Azoka" antolatzean datza, beraz, ikastexe osoak parte hartzen du. Ekimen honetan erakusketa desberdinak ikusteko aukera izango ditugu: ikas-proiektuaren ondorioak,  laborategiko lanak, dramatizazioak...Emaitzak ikusteko irrikan nago.

    Hauetariko bat, LHko "Makinak eta asmatzaileak" edukin multzoa lan egiteko, nire iradokizunak ondo iruditu zitzaizkien eta jostailu fisikoetan oinarritutako lana garatuko dute. Laguntza moduan, hurrengo Web orria eraiki dut, jostailuen bildumarekin eta zuekin partekatu nahi dut. Espero dut lagungarria izatea,  jolasteak ikaskuntzarekin talka egiten ez duelako.



    Ludofisika-n hurrengo jostailu bezalako pilo aurkituko dituzue:


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    PISA SYMPOSIUM 2015

    March 11, 2015, 4:36 am
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    pisaAurreko edizioetan bezala, Hezkuntza Sailak eta ISEI-IVEIk PISA SYMPOSIUM 2015antolatzen dute, aurten Zientzia-ebaluazioaren emaitzak aurkezten.

    Ekimena 2015eko martxoaren 18anospatuko da Bilboko EHU/UPVko Bizkaia Aretoan (Abandoibarra Etorbidea, 3 / Metro Moyua geltokia). 

    DBHko ikastetxeetako zuzendariak eta irakasleak gonbidatuta zaudete.
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    Informazio gehiago hurrengo estekan: 
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    Viaje al centro de la Tierra

    March 24, 2015, 12:59 pm
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    La profesora del IES Artaza Romo Nekane Díez  y yo hemos llevado al aula durantes estos dos últimos meses un proyecto de aprendizaje con el alumnado del curso PREE. Los temas curriculares han sido “estructura interna de la Tierra” y “Tectónica de Placas”. El proyecto propone realizar un viaje por nuestro planeta, partiendo de una base en Euskadi, donde se han trabajado e investigado los aspectos más teóricos. A partir de allí, hemos visitado y analizado distintos bordes entre Placas: la dorsal Atlántica, Islandia, la cordillera de Los Andes, la falla de San andrés, islas Hawai y la fosa más profunda del mundo, Las Marianas.  El resultado ha quedado reflejado en un”diario de viaje”. El producto final del proyecto ha sido una exposición de maquetas que estará expuesta en la biblioteca del centro durante esta semana.  Además, estas chicas y chicos han explicado a sus compañeros/as de referencia su trabajo en una sesión de clase.El proyecto está en esta página web:

      Viaje al centro de la Tierra


    Nekane Díez irakaslea eta biok,  azken bi hilabetetan,  ikas-proiektu bat ikasgelara eraman dugu,  Artaza Romo- BHIko HBSP kurtsoko ikasleekin. Gai kurrikularrak “lurraren barneko egitura” eta “Plaken Tektonika” izanda, proiektuak bidai bat proposatzen du lurrean zehar.  Euskadiko basetik abiatuta, non ildo teorikoagoak aldez aurretik ikertu ditugun, Plaken arteko mugak aztertu eta beren barneko prozesuak ezagutu ditugu: Atlantikoaren dorsala, Islandia, Andes mendikatea , San Andres-faila , Hawai irlak eta munduko fosarik handiena, Las Marianas. Guzti hau “bidaiko egunerokoa” islatu dute ikasleek.  Proiektuaren ekoizpena maketen erakusketa izan da eta aste honetako atsadenaldietan ikusgai izango da instituto liburutegian. Honetaz gain, neska-mutilek bere erreferentziazko kideei egindako lana azaldu diete saio batean. Proiektua web-helbide honetan dago: Viaje al centro de la Tierra
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    Ebaluazio diagnostikoa: item liberatuak

    March 26, 2015, 8:15 am
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    http://www.isei-ivei.net/komuna/irudiak/ifront_7.jpg
    2009tik aurrera ebaluazio diagnostikoa martxan dago Euskadin. Matematikako gaitasuna proga beti ebaluatu da eta zientifikoa 2009an, 2013an eta aurten, 2015an, orain dela bi aste egindako ebaluazioan, ikastetxe guztietan, digital moduan egin duten lehendabiziko aldiz, hau da, simulazio interaktiboak erabiliz.

    Emaitzen azterketa aparte utzita, orain item liberatuen bilduma pottoloa eskuratu ahal dugu eta gogoaraztea komeni zaigu. Hona hemen zerrenda:


    2009 (item askeak):

    2009 ( behin betikoak)
     2011 ( item askeak)
     2015
    Azken honetan item normalak eta interaktiboak daude. (bideoak)

    Lehen Hezkuntzan erabilitako itemak eta besteak gaztelaniaz ISEI-IVEIan web orrian.
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    BBC Science Club

    April 7, 2015, 12:42 am
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    Interneten zientziari buruzko dokumental labur pilo aurki ditzakegu, oso baliogarriak gure klasean erabiltzeko. Baina batzuek badaukate zeozer berezia, erakargarria, arreta berehala hartzen duten osagaia. BBC Science Club -en bideoek aipatutako baldintza betetzen dute, Zientzaren historia komiki bezala kontatzen digutelako marrazki bizidun zahar estilo erabiliz. Hona hemen bi, adibide gisa:

    En Internet hay muchos documentales cortos que podemos usar en clase, pero algunos tienen algo especial, un ingrediente que capta nuestra atención enseguida. Eso es lo que tienen los vídeos de BBC Science Club  cuando nos narran la historia de la Ciencia en forma de cómic animado. Aquí os dejo un par de ellos de muestra:



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    EHUko Ikastaroak 2015 / Cursos de verano de la UPV 2015

    April 8, 2015, 1:04 am
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    Urtero bezala, Euskal Herriko Unibertsitateak antolatzen dituen Uda Ikastaroen XXXIV. edizioa heldu zaigu.  Eskatzeko epea apirililaren 24an amaitzen da. Hona hemen interesgarriak iruditzen zaizkidanak,  Hezkuntzarekin zerikusirik dutenak:

    Como todos los años nos llega información de los cursos de Verano de la UPV, en su XXXIV edición. El plazo para solicitarlos acaba el 24 de abril. He aquí los relacionados con Educación que me parecen interesantes:

       Ikastaroen zerrenda osoa / Todos los cursos

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    Un mapa como base para un proyecto / Mapak: ikas-proiektu baten oinarria

    April 9, 2015, 12:30 am
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    Ikas-proiektuak ideia sortzaile batetik abiatzen dira eta hauen bidez edukinak eta hezkuntz- gaitasunak lan egiten dira era aktiboan, hots, ikasleek bere ikaskuntza eraikitzen dute irakaslearen laguntzarekin. Urakasleak azken ekoizpena lortzeko beharrezkoak diren baliabideak eta ikas-jardueren ibilbidea ematen dizkie. Proiektu batean, egoera problematikoa ikertzeko ikas-eszenatoki bat aurkezten da. Adibidez, orain dela gutxi, blog honetan Artaza Romo BHinsitutuan garatutako proiektu baten erreferentzia egin dut.  Gaia Plaken Tektonika izan da eta gure lurraren bidezko bidaia planteatzen da. Bidaiaren bidez, edukinak ikasten dituzte eta informazioa eskuratze dute  erakuzketa bat egiteko ikastetxean. Kasu honetan mapa bat eszenatoki ezin hobea da, egokiena Geologiren eduki hauek lantzeko. Zer deritzozue?
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    Por medio de los proyectos de aprendizaje se trabajan los contenidos y las competencias educativas de una forma más motivadora. La idea principal es que el alumnado aprende de forma activa con la ayuda de sus docentes, los cuáles facilitan los recursos y el itinerario de actividades necesario para llevarlo adelante. En un proyecto se presenta un escenario de aprendizaje dentro de una situación problema para investigar y llegar a una producción final. Por ejemplo, hace poco hice referencia en este blog al resultado de uno  que he realizado en  el IES Artaza Romo que trabaja la Tectónica de Placas. Se plantea un viaje a través del planeta, donde los alumnos y alumnas van realizando la secuencia de actividades necesaria para aprender y obtener la información  para realizar sus producciones, en este caso un diario de viaje y una exposición en el centro.

    ¿Y qué mejor escenario para un viaje que un mapa? Hacer un mapa personalizado con Google Maps es sencillísimo y, en este caso, un elemento muy apropiado para trabajar este contenido de Geología. ¿Que os parece?

     
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    Zergatik hondoratzen dira gorputzak?

    April 9, 2015, 3:44 am
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    Naturgaiako materialek beti izan dute tokia nire blogean bere kalitateagatik. Pasa den urtarrilean berri bat aurkeztu da: Zergatik hondoratzen dira gorputzak?  


    Baliabidea DBHrako prestatuta dago, batez ere eduki  komunetan lantzeko aproposa eta 2.mailako kimikako edukian ere bai. 

    Materiaren zenbait propietate orokor aztertuko dira bertan: masa, bolumena eta horien arteko erlazioa, dentsitatea, e.a. Edukiak lantzeko ikerketa zientifiko bat planteatuko da; horrela, problema errealak aztertu eta hipotesiak planteatu eta ebatziz, zalantzak ulertu eta argitzeko bidea emango zaio ikasleari.

    http://www.naturgaia.net/eima/hondoratzea/img/0/fondoa.png
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    Una actividad clásica digitalizada / Ikas-jarduera klasikoa digitalizatuta

    April 10, 2015, 12:30 am
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    mapa.JPG
    Aurreko blog-sarreran komentatzen nuen nola erabili mapa bat ikas-proiektuen oinarri gisa. Baina mapak erabiltzen ditugun beste ikas-jarduera pilo daude eta orain modu digitalean egiteko aukera ederra daukagu. Adibidez, eta Plaken Tektokikari buruzko proiektua jarraitzen, hauetariko bat, oso klasikoa,  sumendi eta lurrikaden kokapen geografikoa ikustea da, gero Plaken maparen aldeak ikusteko. Hona hemen garatzeko bi modu desberdin:

    Off line:

    • A3 formatopean, munduko mapa bat fotokopiatzen dugu
    • Irakasleak emandako zerrendan agertzen diren sumendi eta lurrikaden puntuak kokatzen ditugu, kolorezko pegatinak erabiliz
    • Orain bolkanismoa eta sismikotasun gehiago duten zonaldeak elkartzen ditugu lerroen bitartez
    • Mapa ikasgelako horma batean kokatzen dugu.
    • Gure mapa testu liburuko plaken maparekin konparatzen dugu. Zeintzuk dira berdintasunak? Gure koadernoan idazten ditugu
    On line:

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    mapa.JPG
    En la entrada anterior os comentaba cómo se puede usar un mapa para proporcionar la base de un proyecto de aprendizaje, pero hay otras muchas actividades educativas que normalmente hacemos con mapas y ahora tenemos la posibilidad de realizarlas de forma digital. Por ejemplo, y siguiendo con el proyecto de Tectónica de placas, una de ellas es ver la distribución geográfica de volcanes y terremotos, para luego poder compararla con el mapa de las placas. He aquí dos modos de hacerla:


    Off line:




    • Fotocopiamos un mapa mundi mudo en un A3
    • Vamos colocando los puntos de volcanes y terremotos que se mencionan en la lista (la proporciona el profesor/a) con pegatinas de colores distintos para volcanes y terremotos.
    • Unimos con líneas las zonas de mayor vulcanismo y sismicidad
    • Colocamos el mapa en una pared en el aula.
    • Comparamos nuestro mapa con el de las placas del libro de texto. ¿Qué similitudes hay?
    On line:
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    Una actividad para trabajar el riesgo sísmico / Arrisku sismikoa lan egiteko ikas-jarduera

    April 11, 2015, 12:30 am
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    http://www.ladepeche.fr/content/media/item/image/_old_/infographie/pyrennees_passe_sismiques_petit.jpg 



    Bloga aprobetxatzen jarraitzen dut ikasgelarako ideiak emateko eta berriro nire Plaken Tektonika-azken proiektuari buruzko bat hartzen dut.  Kasu honetan Euskadiko arrisku sismikoa ikertu nahi dugu beste Elkarte Autonomoetan dagoenarekin konparatzeko. Azkenean, lurrikara bat gertatzearen kasuan,  indikazio zerrenda garatuko dugu.  

    Egoera didaktiko bat plantea dezakegu,  Heziberri 2020 kurrikulum berrian adierazten den moduan, behar dugun informazioa (DBHko 3.kurtsoa, 4. Eduki-multzoa) web-orri instituzional batean bilatzen, normalean Sarean oso egonkorrak direlako. Ikas-jardueraren eredua "Altxorraren bila" klasikoa erabiltzen dugu, hau da, ikasleei esteka ematen zaie eta honekin batera informazioa aurkitzeko eta bideratzeko galdesorta bat.

    Euskadik oso arrisku sismiko gutxi dauka, beraz, bertoko web-orriak aurkitzea saila da, informazioa modu erraz eta ikusgai kontsultatzeko moduan, behintzat. Bai baditugu  Ingeba eta Euskalmet-ekoak (Euskal Herriko arriskuak), baina jarduera garatzeko  “Instituto Geográfico Nacional- CIGN “ izeneko web-orria erabiltzen dugu. 

    mapa

    IKAS-JARDUERA:

    Bidaiaren zehar,  sumendiak, lurrikarak, tsunamiak eta beste fenomeno harrigarri batzuk aztertu ditugu. Oso zalantza handia sortu zaigu: hemen, Euskadin, arriskuan gaude? 

    Instituto Geográfico Nacional izenekoak, beste eginkizun batzuen artean, aktibitate sismikoa eta sumendikoa etengabe behatzen ditu, baita dagozkien arriskuak ere. Bere web-orrira hurbiltzen gara gure zalantza irtenbideratzeko:  CIGN
     
    Galderak taldean banatzen ditugu gero komunean jartzeko.

    1)  "Vigilacia volcánica" hegala irekitzen dugu. Zein Espainiako irletan aurkitzen dugu sumendi-aktibitate gehiago? Azaldu zergatia Plaken Tektonikoen Teoria erabiliz

    2) Orain "Información sísmica" atalean sartzen gara. Lurrikararen bat gertatu da azken hamabostaldian? Zenbat?
    3) Mapa ikusten, Zein Espainiako zonaldetan gertatzen da lurrikara-arrisku gehiena? Euskadi arrisku gunea da?

    4) Lurrikararen behatokien mapera jotzen dugu. Zein da gure ikastetxetik hurbilena?
     
    5) Lurrikara gertatzen deneko orientabideak kontsultatzen ditugu. Informazioa berrantolatzen dugu, ikastetxean lurrikara bat izanez gero, zeintzuk izango liratekeen oinarrizko arauak adierazten. Zuzendaritzari bidaltzen dizkiogu hedatzeko.


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    Sigo en este blog proporcionando ideas para el aula y de nuevo recojo una actividad de mi último proyecto sobre Tectónica de Placas. En este caso se trata de ver el riesgo sísmico que tenemos en Euskadi y compararlo con el de otras CCAA para, al final,  hacer un listado de indicaciones sobre qué hacer en caso de terremoto. Planteamos una situación didáctica, tal y como se indica en el nuevo currículo  Heziberri 2020, buscando la información que necesitamos (3º curso de ESO, Bloque 4) en una página institucional, que es normalmente muy estable en la Red. El modelo de actividad es de la clásica "caza del tesoro, con el enlace y cuestiones que permitan navegar en busca de la información.

    En el caso de Euskadi, con un riesgo sísmico bastante bajo, es difícil encontrar información que pueda consultarse de forma sencilla y muy visual. Tenemos las páginas del Ingebay Euskalmet (Euskal Herriko arriskuak), pero encontramos una mejor fuente en la página del  Instituto Geográfico Nacional CIGN. 

     mapa
    Actividad:

    A lo largo del viaje hemos visto volcanes, terremotos, tsunamis y fenómenos que nos han impactado.  Además nos ha surgido una duda importante : ¿cuál es nuestro riesgo sísmico o volcánico?El Instituto Geográfico Nacional, entre otras muchas funciones, vigila la actividad volcánica y sismológica, así como los riesgos asociados. Nos acercamos a su página web para tratar de resolver nuestra duda: CIGN

     Buscamos la información en grupo.  Nos repartimos las cuestiones para luego ponerlas  en común.

    1) Abrimos la pestaña "Vigilancia volcánica". ¿En qué islas existe actividad volcánica en España?. Ahora que ya sabemos tanto podemos razonar el porqué. 

    2) Ahora nos metemos en el apartado "Información sísmica".  ¿Ha habido algún terremoto en los últimos 15 días? , ¿cuántos?

    3) Observando el mapa, ¿en qué zonas de España hay más riesgo de terremotos?.  ¿Es Euskadi una zona de riesgo sísmico?

    4) Abrimos el mapa de estaciones sísmicas. ¿Cuál es la más próxima al nuestro centro?

    5) Consultamos las indicaciones sobre qué hacer en caso de terremotos y reorganizamos la información en forma de algunas normas básicas que haríamos en caso de suceder un terremoto en el centro. Enviamos estas normas a la dirección del centro para que pueda difundirlas.
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    Restaurante matemático, un proyecto de Antonio Omatos

    April 11, 2015, 2:28 am
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    Restaurante matemático- IES Comercio 
    Acabo de leer en el blog de Antonio Omatos su última entrada y me apresuro a difundirla en este blog. En ella describe un proyecto que ha realizado en 2º de ESO con su alumnado. El proyecto, que se desarrolló en el tercer trimestre,  plantea trabajar los temas de proporcionalidad, porcentajes, semejanza de figuras y cálculo de áreas mediante la creación de un restaurante (planos) con su menú (cálculos) y publicitarlo en una página web; todo ello trabajando en grupo y empleando a fondo las TIC, ¡genial! 

    Antonio comenta que no sabe (ni le importa) si el formato se ajusta o no al de un proyecto "formal", solo que su objetivo era que sus estudiantes "fueran afrontando los problemas trabajando  y resolviéndolos en grupo". De acuerdo completamente, no existen los proyectos ideales, sino las buenas prácticas educativas que van por ese camino y esta es una de las mejores.

    Os invito a leer el proceso y el resultado: Restaurante matemático y, sobre todo, los trabajos de sus alumnos y alumnas.
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    Antonio Omatos, matematikako irakaslea, bere azken proiektuaz mintzatzen da blogaren azken sarreran. DBHko 2.mailarako sekuentzia didaktikoak proportzionaltasuna, porzentaiak eta zabalera-kalkuloa lantzen ditu, bere ikasleek jatetxe bat planifikatzearen eta montatzearen bitartez. Bikaina.

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    La teoría de la Tierra Hueca / Lurra hutsaren teoria

    April 12, 2015, 12:30 am
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    Gure laneko gai kurrikular batzuek oso aukera ederra ematen digute sasizientzia lantzeko. Hain zuzen ere, Gaitasun Zientifikoaren osagai batean aipatzen da: " interpretazio zientifikoak eta azientifikoak desberdindu behar ditugu" Zentzu honetan, lurraren barneko ikerketa primeran datorkigu gaur egun oraindik iraun duen teoria bat kolokan jartzeko: " Lurraren hutsaren Teoria". Nahiz eta barregarria dirudien, oraindik jarraitzaileak ditu.

    Saio batean, gaiari buruzko irakurketa dialogiko bat plantea dezakegu, bideo batekin lagundurik. Lehendabizi, ikasle bakoitzak irakurtzen du, aldi berean esanguratsuak diren esaldiak azpimarratzen. Gero, guztion artean, bideo ikusi eta gero, partekatzen dugu. Biribilean jarrita, irakasleak elkarrizketa moderatzen du irakurmenetik ibilbidea eginez:  lehenengo parrafoan, norbaitek zeozer azpimarratu du? Honela bada, komentatzen du zer eta zergatia, besteek aportazioak egiten dituzten bitartean. Gainera, eztabaidatzeko galderak bota ditzake: bideoak zalantzan jarri zaituzte?( nire ikasle batzuek baietz adierazi zuten), "lurhuts-kideek" zer nolako argudioak ematen dituzte?, Zientziak zeintzuk?, non dago desberdintasuna?, Zientziak kultura edo erlijioaren eragina jasotzen du? ...

    IRAKURMENA:

    Gure planetaren barrukoari buruzko teoria harrigarri bat dago: Teoria intralutarra edo "lur hutsa" deitzen da. Bere defendazaileek gure planetako polo bietan bi zulo daudela usten dute eta barruan kobazulo eta pasadizoen sistema baten bidez, lurrazpiko zibilizazioak, garapen handikoak, "intralutarrak" bizi direla. Gobernuek honi buruz sekretu handiz gordetzen dute, guk ez jakiteko konspirazioa kontuz gordetzen da.
    Teoria hauen jatorria Gizakiarekin bat jaio zen. Historian zehar, erlijio zein kultura ugarik gure barnean bizi diren herriez aipatu eta agerian jarri dute.     
    1692an,  Edmond Halley matematekaria eta astronomo ingelesak pentsatu zuen  Lurraren egitura esfera hutsa bezalakoa zela, 800 km. lodiera zituen "oskolarekin" eta, errusiar panpina bezala, 
     bere barnean beste bi esfera eta nukleo solido bat zituela, esfera bakoitzak bere atmosfera eta argi propioak izanda.
    Baina XVIII. mendean, Leonhard Euler matematekari suitzarrak,     Halley-en esferen segida baztertu zuen, geruza bakar bat zegoela adierazten eta gu bere kanpoan bizi ginela. Baina, barnean zibililazioa intralutarrari argia ematen zion 1.000 Km diametroko eguzkia zegoela ere pentsatu zuen  

    XIX. mendean abentura eta zientzia-fikzioari buruzko literaturak garrantzi handia hartu zuen arren,
    XX. mendean, 1957tik aurrera, EEBBetan pertsona askok "plater hegalariak" ikusi zituztela adierazi eta gero, "ufomania"ren zabalketa hasi zen, eta honekin batera inframunduko biztanleak estralutarrak ziren teoria berriro berpiztu zen. Bai Literaturan, bai zinean oso adibide onak ditugu.

    Lurra hutsari buruzko sinesmenak planetaren ikerketa zientifikoaren kontrako baieztapenetan  oinarrituta daude. Egungo ikerketa geologikoek, uhin sismikoen analisiari esker,  lurra arroka-gezuzetan egituratuta dagoela egiaztatu dute. Gainera, Lurrak eremu magnetiko nabarmena du eta hau bakarrik sortu ahal da erdigunean sortzen duen metala baldin badago. Matematikak ere, demostratu du Lurraren bezalako esferak oskola antzeko lurrazala izanez gero,  bere grabitate-oreka     ezin izango lukete mantendu eta planeta osoa kolapsatuko lirateke. Sateliteek bidaltzen dizkiguten irudi guztietan ere ez dute poloen zulorik ikusi.
    Hala eta guztiz ere, gaur egun eta Michael Salla liderra izanik ( Exopolitika- institutuaren fundatzailea), "lurrahutskideak"   estralutarren presentziaz konbenzitzen saiatzen jarraitzen dute  

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    En nuestro trabajo docente no podemos perder las oportunidades que nos proporcionan ciertos temas curriculares para trabajar la pseudociencia. Precisamente en uno de los componentes de la Competencia Científica se menciona que "hay que diferenciar las interpretaciones científicas de las que no lo son". El estudio del interior de la Tierra nos da una buena ocasión de poner sobre la mesa la llamada "Teoría de la Tierra hueca" que, aunque pueda sonar bastante ridícula hoy en día, todavía tiene sus adeptos. 

    Podemos plantear en una sesión una actividad de lectura dialógica, apoyada en un vídeo. Aquí cada alumno/a lee primero de forma individual, subrayando aquellas frases que le resulten más significativas. Luego vemos entre todos el vídeo y se hace una puesta en común. Puestos en círculo,  el profesor/a  comienza a moderar el diálogo haciendo un recorrido por la lectura: "¿Alguien ha subrayado algo en el primer párrafo? Si es así, se comenta qué y porqué, mientras los demás pueden ir haciendo sus aportaciones. Además se puede hacer preguntas que inciten el debate, tales como: ¿os ha hecho dudar el vídeo? (algunos de mis alumnos/as dijeron que si), ¿qué argumentos dan los "tierrahuequistas"?, ¿cuáles la Ciencia?, ¿qué diferencia veís entre unos y otros?, ¿la Ciencia se ve influenciada por la cultura o la religión?,...

    LECTURA:

    Existe una teoría extravagante sobre el interior de nuestro planeta: La llamada teoría intraterrestre o tierra hueca. Sus defensores creen que existen dos aperturas, una en cada polo, y sistemas de cuevas y túneles por todo el planeta, donde habitan civilizaciones subterráneas muy evolucionadas (los intraterrestres). También dicen que esto es un secreto muy bien custodiado por los gobiernos, una conspiración de la que no quieren que nos enteremos.
    El origen de estas teorías se remonta al de la humanidad. A lo largo de la historia han sido decenas las religiones y culturas que han hablado sobre civilizaciones o regiones que se guardan bajo nuestro suelo.
    En 1692, el astrónomo y matemático inglés Edmond Halley creía que nuestro mundo es una esfera hueca con una cáscara de 800 kilómetros de grosor que, como si fuera una muñeca rusa, tendría en su interior otras dos esferas huecas y un núcleo sólido con sus respectivas atmósferas y con luz diurna perpetua.
    Pero en el siglo XVIII, el matemático suizo Leonhard Euler descartó esta sucesión de esferas huecas de Halley y concluyó que existía un único caparazón en cuyo exterior vivimos nosotros y en cuyo interior habría en el centro un sol de 1.000 kilómetros de diámetro que proporcionaría luz y calor a una supuesta civilización intraterrestre.
    Durante el siglo XIX, el auge de la literatura de aventuras y de ciencia ficción revivió este tema; pero fue ya en el siglo XX, con el supuesto avistamiento de varios OVNIS en EEUU en 1957, cuando la “ufomanía” se fue extendiendo y con ella las teorías de que los habitantes de los inframundos eran extraterrestres. Tanto la literatura como el cine, lo han reflejaron muy bien.
    Las creencias sobre la tierra hueca están basadas en afirmaciones contrarias al conocimiento científico sobre la Tierra. Los estudios geológicos han podido determinar, gracias a los análisis de ondas sísmicas, que la Tierra está estructurada en capas formadas por roca fundida y otros elementos. Además, la Tierra tiene un campo magnético que solo puede ser producido por un metal en su centro; y matemáticamente, una esfera masiva con una corteza en forma de cáscara no podría mantener su equilibrio gravitatorio y el planeta entero se colapsaría. Ninguna imagen de satélite ha mostrado hasta ahora la existencia de aperturas en los polos.
    A pesar de todo, Los tierrahuequistas, liderados por Michael Salla fundador del Instituto de Exopolítica,siguen intentando concienciarnos de la existencia extraterrestre entre nosotros en mundos interiores del planeta.


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    Diapositibak birpasatzeko / Diapositivas para repasar

    April 13, 2015, 12:30 am
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    Irakaslearen artean diapositiben erabilera ohiko praktika da. Gehienetan, azalpenak aberazteko erabiltzen ditugu, lementu multimedia txertatzen (irudiak, estekak, bideoak...). Baina, inoiz pentsatu duzue birpasatzeko ere oso erabilgarriak direla? eta  jolas moduan gainera?

    Photopeach web-aplikazioaren bidez ikasgelan erabiltzeko "pasahitza" sinple bat garatu ahal dugu . Hona hemen adibide bat, azken bolada honetan komentatzen dudan proiektuan eginda. 
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     El empleo de diapositivas es una práctica habitual entre el profesorado. La mayoría de las veces las empleamos para mejorar y ampliar nuestras explicaciones con elementos multimedia (imágenes, vídeos, enlaces...) Pero, ¿habeís pensado que también podemos usarlas para repasar? ¿y de una forma lùdica, además?

    Con la aplicación Photopeach podemos hacer un "pasapalabra" sencillo para el aula. He aqui un ejemplo del proyecto que os llevo comentando en las últimas entradas. 

    Viaje al centro de la Tierra on PhotoPeach
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    Exposición sobre el interior de la Tierra / Lurraren barneko egiturari buruzko erakusketa

    April 14, 2015, 12:30 am
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    "Lurraren barruko bidaia" ikas-poiektuari buruzko azken sarrera honetan, erakusketa bat egiteko erabili genituen lurraren barneko egitura eta plaken eredu eta maketak  zuekin partekatu nahi ditut. Erakusketa ikasleen azken ekoizpena izan zen. Lehenengo beren beste kurtsoko kideei ahoz aurkeztu zieten eta gero ikastetxeko liburutegian garatu zen aste oso baten atsedenaldietan.
    Orientabideak:
    -Maquetak ete paperezko ereduak proiektuaren garapenean zehar eraikitzen joan ginen, saio aproposak aurreikusi behar dira.
    Argazkia
    -Erakusketari tarteko ekoizpen batzuk ere gaineratu genizkion, hormak apaintzeko asmoz: bidaiaren koadernoa, laborategiko esperimentuen argazkiak, ikasleek egin zituzten "postal tektonikoak", diapositibetan jarrita, mapa plastifikatuak, Wegener-en biografia, arrokak...
    -Erakusketa antolatu baino lehen, ikasleek beraiek planifikatu egin zuten 1-2-4 dinamika kooperatiboaren bitartez. Emaitza arbel digitalan partekatu genuen taula batean: materialak, arduradunak, tokia, denbora eta hedapena nola egin. Oso ideia sortzaileak asmatu zituzten:
    • Erakusketaren edukinak azaltzeko gidoi bat egitea
    • Beti bi ikasle egoeta,  informazioa emateko edo zalantzak erantzuteko
    • Bisitariari sumendi-maketaren fotokopia ematea, bere etxea negiteko
    • Txikle edo gozokiak banatzea
    • Senideak, zuzendaria, tutorea...gonbidatzea
    • Data eta tokia adierazteko kartelak egitea
    • Galdesorta sinple bat prestatze (zer da gehien gustatu zaizuna, hobetuko zenukeena, ikasi duzen gauza bat), gero matematikako klasean aztertzeko.
    Ereduak eta maketak garatzeko, web-orrietan aurkitutako txantiloiak erabili genituen, baina beste batzuk gure irudimenatik sortu ziren, hala nola, plaken maketan ( kartoizko kutxaren bidez eginda) "lapbook" bat gaineratzea edo lokatzasko sumendia egitea.
    Nire azken ideia izan zen erakusketaren amaiara ospatzeko tarta bat presatatzea, baina sukaldean nahiko trakets ibiltzen  naizenez, hemen uzten dizuet esteka badaezpada:  Geography World Globe Cake / Cakecrumbs (tutorial).


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    En esta sexta y última entrada sobre el proyecto "Viaje al centro de la Tierra" quiero compartir algunos consejos y recursos para hacer una exposición  de modelos y maquetas del interior de la Tierra y placas tectónicas, que fué el producto final del alumnado. Primero se presentó oralmente el proyecto a compañeros/as de otro curso y luego se desarrolló durante los recreos de una semana, en la biblioteca del centro.

    Pautas:
    -Las maquetas y modelos las fuimos construyendo durante el desarrollo del proyecto, hay que prever sesiones para elloArgazkia
    -Incuímos, además de maquetas y modelos, otras producciones intermedias que adornaron las "paredes": los diarios de viaje, fotografías de los experimentos de laboratorio, "postales tectónicas" que hicieron los alumnos y alumnas mediante diapositivas, mapas plastificados, una biografía de Wegener, rocas...
    -Antes de organizar la exposición la planificaron los propios alumnos/as mediante la dinámica cooperativa 1-2-4. Luego lo pusimos en común en la pizarra digital e hicimos una tabla de materiales a llevar, responsables, lugar, tiempos y cómo se iba a hacer la difusión. Surgieron ideas muy creativas,  como:
    • Hacer un guión de lo que podíamos explicar
    • Permanecer siempre dos alumnos/as en la exposición para informar y resolver dudas
    • Dar al visitante una fotocopia con la maqueta del volcán para que pueda hacerla en casa
    • Repartir chicle, chupa chups, caramelos…
    • Invitar a familiares, tutora, directora...
    • Poner carteles indicando el lugar y las fechas
    • Preparar una encuesta sencilla ( qué es lo que más te ha gustado, lo que mejorarías, dinos una cosa que has aprendido) que luego analizamos en clase de matemáticas.
    Para hacer los modelos y maquetas empleamos plantillas encontradas en páginas web y otras surgieron de nuestra imaginación, como, por ejemplo, hacer un "lapbook" en una maqueta de placas  con una caja o un volcán de barro.
    También se me había ocurrido hacer una tarta como colofón a la exposición,  pero no soy manitas en la cocina. Os dejo la dirección para que lo intenteís: Geography World Globe Cake / Cakecrumbs (tutorial)
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    Zientzia Hezkuntza proiektuak: 15-16ko deialdida

    April 14, 2015, 6:27 am
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    Iaz atera zen lehenengo aldiz eta aurten errepikatzen da deialdia, oraingo honetan eskabideen aukera gehiagorekin.  Zientzia proiektuen 15-16ko deialdiaz ari naiz, noski. Lehen Hezkuntzatik Batxilergora eta eskola publikoentzta bakarrik. Aurten 8 modalitate  ditugu, bakoitzak diru-laguntza desberdinarekin: 

    Zientzia Hezkuntza Programa

    a) Zientzia Hezkuntza programan parte hartzea.
    b) Beste erakunde batzuekin batera garatzen diren  esperientzien partehartzea : Zientzia Azoka, Kosmodetektagailua , Go-Lab).
    c) Robotika sustatzeko proiektuak
    d) Irakasleentzako aurrez-aurreko prestakuntza-jarduerak egiteko, eremuak ondorengoak izanik:
    - Teknologia berriak eta ikerketa oinarri duten metodoak erabiliz zientzien irakaskuntza sustatzea.
    - Ekintzailetzarako eta ikerketarako motibazioa ikasleekin lantzea.
    e) Teknologia berriak erabiliz ikerkuntza eta ezagueraren eraikuntza sustatzea xede duten proiektuak
    f) Ezagutza zientifikoaren hedapena sustatzea xede duten proiektuak: lankidetzako proiektuak, Interneten agerpena dutenak edo/eta zientziaren eta teknologiaren hezkuntzan
    multimedia tresna interaktiboak erabiltzen dituztenak, .
    g) Hezkuntza zientifikorako edo teknologikorako proiektuak 
    h) Ikasleengan ekimen pertsonala eta ekintzailetza konpetentzia sustatzea xede duten proiektuak.

    Informazioa: Ebazpena, 2015eko apirilaren 14koa. Zientifikoaren eta ekintzailetzaren alorrean berrikuntza-proiektuak

    Eskabidea egiteko epea: 2015eko apirilaren 15etik maiatzaren 5era arte, biak barne.

    Anima zaitezte!!!!!
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    Ikas-proiektu berri bat martxan / En marcha otro proyecto de aprendizaje

    April 16, 2015, 1:00 am
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    Pasa den astelehenean eta Artaza Romoko BHIko irakaslea den Nekane Díez-ekin batera, beste ikas-proiektua hasi dut. Lan egingo dugun gaia ekosistema da (orain DBHko 2.mailan, baina laster kurrikulum berriarekin 3. maila kokatuko da), itsasertzeko ekosistemaaren azterketa  in situ helburua izanda.

    Tamalez, ikastetxe publiko askotan gertatzen den moduan, Interneteko konexioa nahiko trakets dabil eta arazo pilo ematen dizkigu.  Hori dela eta, eduki teorikoagoak garatzeko jatorrizko ideia baztertu behar izan dugu. Ideia zera zen:  jolas digital sinple batzuk sortzea (gurutzegramak, dominoak, memory-ak...), gero hondartzan egonda,  sakeleko telefonoan izateko (proiektuaren izenburua "Goazen hondartzara" da). Jarduera-koaderno digitalarekin ordezkatu dugu...edo agian paperezkoa. Ideia ez galtzeko, agian Sites berri bat antolatuko dut.

    Gaia hiru azpiproiektutan banatu ditut: ezaguera, esperientzia eta hausnarketa. Lehenengo eduki teorikoagoak landuko ditugu gero itsasertzeko ekosistemaren azterketa zientifikoari ekiteko, eta hondartzaren ingurugiro-arazoei buruz pentsatuko dugu irtenbideen eta hausnarketa pertsonalaren bila.
     
    Proiektu honetarako oso erabilgarriak izan dira Azterkosta-ren material didaktikoak, ikas-jarduera eta ideia pilo hartu ditut (Mila esker!). Benetan  CEIDA ko baliabideak ezinbestekoak dira ingurugiro ikuspuntutik abiatu nahi baduzu.

    Lehenengo ikas-jarduera erakusten dizuet, aurreideiak azaleratzeko elkarrizketa; Azterkostaren Ikas-unitate batetik aterata eta digilatizatuta argazki batzuk gaineratzen eta emaitzak biltzeko Padlet batekin osotuta.

    KIDE BATI ELKARRIZKETA EGITEN

    Bikoteka jarrita, elkarren artean elkarrizketatzen dugu:
    • Esan diezakezut zenbat izaki bizidun ikusi dituzu hondartza batean? (animaliak, landareak)
    • Hondartzarekin edo itsasoarekin zerkusirik duen problematikaren bat ezagutzen duzu?
    • Sopelako hondartzaren ondorengo argazkiek erakusten badizkizut, zer ikusten duzu? Aipatu bi ideia gutxienez.

    external image 20-12-2011-174821Playa%20de%20Sopelana.jpgexternal image ACANTILADOS%20DE%20SOPELANA.jpg

    external image 1042276620_850215_0000000000_sumario_normal.jpgexternal image 06_Txarka07.jpg

    Elkarrizketaren emaitzak sortutako hitz guztiak hurrengo taulan kokatuko ditugu, baina definizioen arabera sailkaturik.

    Faktore abiotikoaFaktore biotikoaFaktore antropikoakEraginak eta arazoakBestelakoak





    • Faktore Abiotikoak: ura, airea, haizea, zerua, itsasoa, hondartza, kostaldea, dunak.
    • Faktore Biotikoak: landareak, arrainak, moluskuak, itsasoko hegaztiak, itsaskiak, algak, hondarretako eta lohiko animaliak.
    • Faktore Antropikoak: arrantza portuak, kirol portuak, hondartza guneak,  hiri guneak.
    • Eraginak: kutsadura, uraren kalitatea jaistea, hondakinak, gehiegizko arrantza, itsaski biltzea, landare eta animalia espezieak desagertzea, gehiegizko turismoa, kostaldearen eraldaketa, urtzea.
    • Bestelakoak: ekologia, ekosistema, natura, paisaia, mareak, bizitza, osasuna, ongizatea, oporrak (aisia), nabigazioa, arrantza.

    Amaitzeko, guztion artean eta arbel digitala erabiliz, Padlet bat betetzen dugu



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    Este pasado lunes he iniciado, en colaboración con la profesora Nekane Díez del IES Artaza Romo, nuestro último proyecto de este curso. El tema que vamos a trabajar es el de ecosistemas de 2º de la ESO (que con el nuevo currículo se sitúa en 3º), centrándonos en el estudo del ecosistema litoral. 

    Como desgraciadamente es habitual en muchos centros públicos, hay un montón de problemas de conexión a Internet y hemos tenido que arrinconar la idea original para trabajar los contenidos más teóricos, que era ir haciendo un conjunto de juegos digitales sencillos (crucigramas, dominos, memorys...) sobre este ecosistema para que el alumnado pueda llevar a la playa en su móvil (el título del proyecto es "Vamos a la playa"). La hemos sustituído por un cuaderno de actividades digital o, ya veremos, incluso en papel.

    He dividido el tema en tres partes o subproyectos: conocimiento, experiencia y reflexión. Primero trabajaremos los contenidos teóricos necesarios para abordar el estudio posterior de un ecosistema litoral in situ,  y acabaremos pensando sobre los problemas medioambientales de una playa para buscar soluciones y hacer reflexiones personales. 
    Para este proyecto me han sido muy útiles los materiales de Azterkosta, de los cuáles he retomado muchas actividades e ideas (¡gracias!). Los recursos del CEIDA son imprescindibles  a la hora de trabajar desde un punto de vista medioambiental. 

    Os dejo la primera actividad,  una entrevista para las ideas previas, basada en las UUDD de Azterkosta y contextualizada al medio digital con unas fotografías y un tablón Padlet para recogerlas.

     
    ENTREVISTA A UN/A COMPAÑERO/A

    Nos disponemos en parejas para hacer esta entrevista:
    • ¿Puedes decirme qué seres vivos has visto en una playa? (animales, plantas)
    • ¿Conoces alguna problemática relacionada con el mar o la playa?
    • Si te enseño estas fotografías de la playa de Sopela, ¿ qué ves? indica un par de cosas en cada una por lo menos.

    external image 20-12-2011-174821Playa%20de%20Sopelana.jpgexternal image ACANTILADOS%20DE%20SOPELANA.jpg

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    Con los resultados de la entrevista colocamos en este cuadro la totalidad de las palabras surgidas y las distribuímos según las definiciones.

    Elementos AbióticosElementos
    Bióticos    		Elementos
    Antrópicos    		Impactos y ProblemáticasOtros





    • Elementos Abióticos: agua, aire, viento, cielo, mar, playa, costa, dunas.
    • Elementos Bióticos: plantas, peces, moluscos, aves marinas, mariscos, algas, animales de arena.
    • Elementos Antrópicos: puertos pesqueros o deportivos, zonas de playa, asentamientos urbanos.
    • Impactos: contaminación, presencia de residuos, sobreexplotación pesquera, marisqueo, afluencia masiva de turismo, transformación de la costa.
    • Otros: ecología, ecosistema, naturaleza, paisaje, mareas, vida, salud, bienestar, vacaciones, navegación, pesca.

    Para finalizar, entre todos/as rellenamos este tablón:



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    Elikadura eta nutrizioa: baliabideak euskaraz

    April 17, 2015, 12:00 am
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    Sarrera honetan "likadura eta nutrizioa" gaia lantzeko baliabide batzuk komentatu nahi dizkizuet, euskaraz material dezente dugulako. Zabaltzea merezi du.

    Ikas-unitateak ( interaktibo batzuk ditugu):
    Ikerketa-Lizentziak:

    WebQuesta ikasgelan aplikatzeko prest:

    Instituzio batzuetan ere informazio ematen digute, oso aprobetxagarria:
    Elikadura beste ikuspuntu batetik lantzen duten bi Elkarte-ren web-guneak, informazioa eta material multimediarekin:
     Bi hiztegi on line:

    ETBko eztabaida: 


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    IRALEko materialak

    April 18, 2015, 12:30 am
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    Noizean behin IRALEko web-orriari begirada bat botatzea gomendatzen zaituztet, urtero beren ikastaroetan egindako material didaktiko bikaina aurkitzen dugulako, programa honetan parte hartzen duten irakasleei esker.

    Baliabide guztiak informatizatuta dauden arren, formato aldatzen da. Batzuk testu edo diapositibak dira (doc, pdf, Ppt...), beste batzuk arbel digitalerako prestaturik (notebook) edo Interneten kokatutako materialak ( Sites-en bidez egindako web-orriak, Prezzi diapositibak, AGREGA biltokian jarritakoak...)

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    Trasformar una actividad en juego / Ikas-jarduera joko bihurtzea

    April 21, 2015, 5:27 am
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    Jolastea guztioi gustatzen zaigu, egia hutsa da, gure gizakiaren lehenengo elkarregina, haurtzaroan pil pilean eta, denboraren poderioz, baztertzen dugun ekintza. "Nagusiek ez dute jolasten, LHko umeentzako gauza da",  entzuten da Bigarren Hezkuntzako ikasgeletan, denbora galtzea askotan, gure "bestela ez dugu programa osorik ematen" unibertso propio honetan. Oker gaude, literatura pedagogikoak jolasen bidez  pilo ikasten dela adierazten du eta, gainera, klaseko giroa, elkarbizitza eta emozioak, lantzen dira. Jolas klasikoetatik gaur egungo "Gamifikazio" kontzeptura ez dago alde handirik, jolas dinamikak erabiltzen dira helburu didaktikoak lortzeko, baina bide desberbinetan, analogikoa eta digitala, azken honetan bideojolasen estrategiak erabiliz. 

    Ez da bat ere zaila ikas-jarduera klasikoa joko bihurtzea, bakarrik jokoa  lan kooperatiboaren dinamika batekin josi behar ditugu (nik neuk nire irakasleentzako prestakuntzetan erabiltzen dut eta gehien gustatzen zaien jarduera da). Gure itsasertzeko ekosistemari buruzko proiektuko adibide bat erakusten dizuet:

    IKAS-JARDUERA: ITSASERTZEKO EKOSISTEMAK EZGUTZEN DITUGU


    Hondartzara joaten garenean ez dugu ekosistema bakar bat zapaltzen. Hondartza ekosistemen multzoa da eta joko baten bidez ezagutuko dugu.

    Launaka jarrita, jokoa aztertzen dugu: joko-taula ( argazkia lau zonaldetan banandurik), lau fitxa (ekosistemen ezaugarri nagusiekin)  eta jolasteko kartak.

    1) Bakoitzak fitxa bat hartzen du eta besteei ozenki irekurtzen eta azaltzen die. Gero, denon artean erabakita, taulari dagokion zonaldean kokatzen dugu.

    2) Txandaka, nork karta bat hartzen eta bere zonaldean kokatzen du, zergatia azaltzen. Besteek, ados ez bazaudete, iradozizunak luzatzen dizkiozue.

    3) Behin jokoa bukaturik, guztion artean, ekosistema bakoitzeko hiru ezaugarri nagusiak pentsatzen eta idazten ditugu ondorengo taulan: 



    		HondartzaDunaItsas-labarraUrredura-plataforma
    Fisikoak



    Biologikoak:fauna



    Biologikoak: flora





    4) Kanpoko irteera egingo dugunean, zein hondartzako tokitan aurkituko ditugu izaki bizidun gehiago?

     JOKO-TAULA (SopelakoArrietara-Atxabirirbil hondartza-Wikipedia Commons)


    FITXAK ( Jatorrizko informazioa: Azterkostako unitate didaktikoak):

    HONDARTZAK
    BIOTOPOA
    Itsasoak hondarra mugitzen du eta jaurtiki eta arrastaka eramaten du hondartzetan pilatuz. Hondartzak harkaitzezko bi irtenguneren artean kokatutako sartuneak
    dira, arku itxurakoak, eta gainazala ia laua dute. Hondartzek lurzoruan ur gutxi dute eta leku oso argiak dira..

    BIOZENOSIA
    Lurzoru aldakorra, haizea eta ur gutxi edukitzera ohitu diren intsektu eta krustazeo batzuk.
    Batzutan itsatsoak arrastaka eramanten duen  izaki bizidunen ondakinak hondartzaren gainean geratzen dira eta itsatsoko hegaztien jana dira.    		DUNAK
    BIOTOPOA
    Dunak hondartzetako muinoak dira, haizeak batera eta bestera darabilkien hareak sortutakoa. Hainbat faktoreren ondorioz sortzen dira, besteak beste:  hondartzak hondarra jasotzea; itsasoan oztoporik ez izatea eta, horren ondorioz, haizeak beste hainbat tokitan baino indar handiagoz jotzea; eta aurre hondartzan landaretzarik ez izatea.

    BIOZENOSIA
    Sustrai horizontal oso luzeak, arantzak eta nahiko lodierako zurtoinak dituzte landareak. Dunetako hainbat landarek hondarrari eutsi egiten diote lurpean. 
     Fauna: dunen baldintzetan moldatu diren intsektu, molusku eta narrastiak. Hegazti migratzaileen geldiguneak dira.    		ITSAS-LABARRAK
    BIOTOPOA
    Kostaldean bertikalki moztuta dauden pareta edo malda izugarriak dira. Beheko zatia urak higatzen du eta horrek aldaketa handiak reagiten ditu. Haize gaziek astintzen dute, eta lurzorua oso elkorra, gazia eta aldakorra da
     

    BIOZENOSIA

    Landareak horma bertikaletan, inguru oso gazitan eta haize izugarria jotzen duen tokitan bizitzera egokitu direnak dira. Faunari dagokionean, haizeteak jasateko gai diren hainbat espezie: intsektu txikiak, moluskuak, narrastiak eta ugaztun txikiak bizi dira itsas labarretan.
    Gainera hainbat hegaztik bertan egiten dute habia.    		URRADURA PLATAFORMAK
    BIOTOPOA

    Itsaslabarretatik erortzen diren harkaitzek behea jotzean
    zati txikitan apurtzen dira eta mareen arabera urpean edo agerian gelditzen diren harkaitzezko plataformak osatzen dituzte. Oso denbora tarte txikian aldaketa handiak
    jasaten dituzte ingurugiro baldintzen eraginez: sakontasuna, argia, oxigenoa, tenperatura.

    BIOZENOSIA

    Urik gabe denbora luzez irauteko gai diren algak. Krustazeoek, moluskuek, ekinodermatuek (trikuak, izarrak...), belakiek eta arrain txikiek osatzen dute
    itsaslabarretako fauna.

     KARTAK: BIOTOPO



    KARTAK:  BIOZENOSIA


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    A todos y todas nos gusta jugar, es una realidad, nuestra  primera interacción infantil, abundante durante la infancia y que, con el paso del tiempo, vamos perdiendo. En Secundaria se escucha a menudo decir eso de que " Jugar no es para los  mayores, eso es de Primaria", una forma de perder el tiempo en nuestro universo particular de "es que sino no doy todo el programa" . Estamos muy equivocados/as, la literatura pedagógica indica que se aprende mucho a traves del juego, y encima trabajamos el clima de aula, las emociones y la convivencia. No hay tanta diferencia entre los juegos clásicos al actual concepto de "Gamificación", en todos se emplean dinámicas lúdicas para conseguir objetivos didácticos, pero por distintos medios, analógicos o digitales, en éstos últimos empleando estrategias de los videojuegos.

    No es nada dificil convertir una actividad clásica en un juego, solo tenemos que unirla a una dinámica cooperativa ( yo misma la empleo en mis formaciones con profesorado y es lo que más gusta). Os muestro un ejemplo para el aula de nuestro proyectos sobre ecosistema litoral:

    ACTIVIDAD: CONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS LITORALES


    Cuando vamos a la playa no estamos sobre un solo ecosistema. la playa es un conjunto de ecosistemas. Vamos a conocerlos mediante un juego.

    Hacemos grupos de cuatro. Disponemos de un tablero dividido en cuatro zonas, cuatro fichas con una descripción de las características más importantes de algunos ecosistemas que podemos observar cuando vamos a la playa y tarjetas para jugar.

    1) Cada uno/a escoge una ficha, la lee y se la explica a los demás. Entre todos/as decidimos  a que zona del tablero le corresponde y la colocamos.

    2) Por turnos, vamos cogiendo una carta (cartas Biotopo y Biocenosis)  y la vamos colocando en aquella zona correspondiente, explicando porqué. Si los demás no estamos de acuerdo, le hacemos sugerencias.

    3) Una vez finalizado el juego, entre todos/as extraemos las tres características más importantes de cada ecosistema y las colocamos en esta tabla:



    		PlayasDunasAcantiladosPlataformas de abrasión
    Físicas



    Biológicas fauna



    Biológicas flora





    4) ¿En qué lugar de la playa encontraremos más diversidad de seres vivos cuando hagamos la salida de campo?

     TABLERO ( Playa de Arrietara-Atxabirirbil , Sopela-Wikipedia Commons) 

     

    FICHAS (Información original: Unidades didácticas de Azterkosta):

    PLAYAS
    BIOTOPO
    El mar mueve arenas y las arrastra, acumulándolas en las playas, que son entrantes arqueados situados entre dos salientes de naturaleza rocosa, en superficies casi planas. Se caracterizan por la escasez de agua en el suelo, la gran cantidad de luz existente, el viento y el oleaje.

    BIOCENOSIS
    Pequeños insectos y crustáceos que se han adaptado a este entorno cambiante, la alta temperatura, resistencia al viento y a la poca agua. A veces sobre la playa hay restos de organismos arrastrados hacia ella que son aprovechados como alimento para las aves marinas.    		DUNAS
    BIOTOPO
    Las dunas, se forman a partir de arena que el viento empuja en las playas y se acumula en algún obstáculo. Su existencia está relacionada con el terreno, el tipo de arena, la fuerza del viento y la ausencia de vegetación en la zona de ante playa.

    BIOCENOSIS
    Plantas con raíces horizontales muy largas, pinchos y tallos de grosor considerable. Fauna: especies de insectos, reptiles y moluscos que se han adaptado a las condiciones dunares. Son zonas de descanso de aves migratorias    		ACANTILADOS
    BIOTOPO
    Paredes costeras cortadas verticalmente o con fuertes pendientes, erosionadas en su parte más baja por el agua al romper las olas, a causa de lo cual va produciéndose una evolución. Son azotadas por vientos que producen suelos salinos.

    BIOCENOSIS
    Plantas y líquenes que se han adaptado a vivir en paredes verticales y terrenos muy salinos y ventosos. Fauna: especies capaces de soportar estas condiciones, como pequeños insectos, moluscos, reptiles y mamíferos. Son lugares de nidificación de muchas aves marinas.    		PLATAFORMAS DE ABRASIÓN
    BIOTOPO
    Se trata de rocas que caen de los acantilados y se rompen en pequeños trozos creando plataformas rocosas que quedan cubiertas o descubiertas a causa de las mareas, estando sometidas a grandes cambios de profundidad, luz, oxigeno y temperatura en breves espacios de tiempo.

    BIOCENOSIS
    Algas que se adaptan para permanecer mucho tiempo sin agua. Fauna muy variada de crustáceos, moluscos, esponjas, equinodermos y peces de pequeño tamaño.

    CARTAS BIOTOPO


    CARTAS BIOCENOSIS

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