Zientzia Forensea, proposamen didaktikoaProposamen didaktiko hau anglosajoi mundutik datorkigu. Bai Lehen Hezkuntzan, bai Bigarrenean, "zientzia forensea" erabiltzen da atxiki gisa zientzia proiektuak edo ikas-jarduera zehatzak aurrera eramateko, "CSI-proiektu"aren izenpean, gehien bat (gaur egun, nahiko modaz pasatuta, baina denok ulertzen dugu, ez da?). Nik neuk hartu nuen ideia bera orain direla urte batzuk, nire "
Julius irakaslearen kasuan" ikas-sekuentzia garatzeko eta badirudi, eskatzen didatenagatik, irakasleen artean arrakastatsua izan dela.
Azken finean, zientzia forensea zientziaren aplikazio analitikoa da, hots, ebidentzietan oinarritzen da eta ikerketa bat eskatzen du, metodo zientifikoa erabiliz. Era berean, beste arloak ere inplikatzen ditu, kalkulo matematikoak, diseinua eta gertaerak berritzea...STEAM proiektu bikaina. Beraz, blogaren sarrera honetan, "zientzia forensea"ri buruzko proposamen didaktiko batzuen estrategiak aipatu gura ditut.
1) Eszenatokia. Lapurketetan, hilketan edo trafiko-istripuetan, ezinbestekoa da krimen-eszenatoki bat sortzea. Irakasle batzuek, kasua aurkezteko, diapositibak edo bideoak erabililtzen dituzte, irudi konposatu batzuen bidez. Beste batzuek, ordea, nahiago dute ikasgela (edo ikastetxearen beste toki bat) guztiz eraldatu eta eszenatoki bera bihurtu, errealismo gehiagorekin jolasten dute.
Lekuan, pista guztiak egon behar dira. Aztarna hauen bitartez, kasua irtenbideratuko denez, oso garrantzi handi du guk nahi ditugun kontzeptuak eta prozedurak sartzeak. Esate baterako, zelula gaia irakatsi nahi badugu, eszenatoki honetan zelula mota batzuen pistak kokatu behar ditugu: onddoak (elikagai ustelduta, adibidez, ogia edo fruta), bakterioak (yogurtaren lagina, agian), protozooak (ura kutsatuta), odol-zelukak, drogen presentzia edo pertsona baten azalaren lagin bat (hiltzailea...). Era honetan, gero, laborategiko praktika desberdinak egiteko aukera irekita uzten ditugu, eszenatokia ikerketarekin konektatuta geratu da.
Eszenatoki forense batean egon daitekeen aztarnek proiektu edo jarduera osoa baldintzatzen dute. Zer aurkitu ahal dugu krimen-eszenatoki batean?
- Zelulak (ikusi aurreko adibideak)
- Substantzia kimikoak. Pozoiak, botikak, koloniak, plastikoen analisia...bere ezaugarri fisiko-kimikoak azter ditzagun edo erreakzio kimikoen oinarriak izan daitezke.
- Nahasketa kimikoak (tintak, ura gatzarekin edo substantzia solidoekin...teknika batzuk aplikatzeko modukoak)
- Landareak. Sailtzeko modukoak (hostoak, loreak...) edo mikroskopiopean ikusteko (lore-hautsa, kipularen hondakinak...)
- Hatzamar-aztarnak. Bai zientziaten, bai plastikan lan egin ditzakegu, gure proiektuari "saltsa" edo "errealismoa" ematen diote. Oso erraz eta azker egiten da.
- Oin-aztarnak. Fisikan, presioa lan egiteko primeran, azalera eta neurriak aztertzen.
- Lurzoruak. Oin-aztarnak bezalako presioa, elementu eta konposatuen analisiak eta konzentrazioak, pH eta abar. Ekosisteman bizitzen diren izaki biziduak (intzektuak, bakterioak, akaroak...) eta beren bizi-zikloak (entomologia forentsea).
- Ileak, lumak edo izaki bizidunen beste elementuak, sailkapena eta mikroskopioa lan egiteko aitxikiak dira.
- Hezurrak. Informazio pilo ematen digute: adina, sexuen arteko desberdintasunak, gaixotasunak...
- Eredu bat erabiltzen, gizakiaren sistemak eta apatuak ikasteko "autopsiak" egin ditzakegu
- Garraio baten aztarnak eta ibilbidea. Abiadura, azelerazioa, talkak... kalkulatu ahal dira (higidura, grafikak).
- Materialak eta bere ezaugarri fisikoak (masa, dentsitatea, bero espezifikoa, gogortasuna...), batez ere balak eta armak aztertzerakoan.
- Matematikan ere, gela batean edo mapa batean, distantziak, angeluak, azalerak eta abar kalkulatzeko erronka ezinhobeak ditugu.
- Zer esanik ez, mezu sekretuak (limoiarena) eta formula / kalkulo matematikaren bitartez, mezu kodifikatuak.
- Eszenatokien errepresentazioaren diseinua, dramatizazioak edo maketa.
- .......
2) Ikerketa. Noski, atal nagusia. Ikasleek kontzeptuak ikasiko dituzte, kasuaren aurrean jakinduria erakusteko eta laborategiko progak edo bibliografikoak aztertzeko gai izateko.Oso komenigarria, txostenak eta laborategiko koadernoak erabiltzeaz gain, ikerketaren argazkiak edo bideoak egitea.
3) Susmagarriak. Hirugarren atal honetan, hizkuntz gaitasuna eta logika lantzen dira. Susmagarrien zerrenda, beren deskripzioekin, eman ahal zaie irakurmenaren bidez edo podcastak erabiliz. Susmagarriak, paperezko pertsonaiak izan beharrean, ikastetxeko lankideak edo ikaskideak baldin badira, elkarrizketa ere lan dezakegu, poliziaren papera hartzen. Ikasleek beraiek galdesorta bat prestatu eta garatu ahal dute pistak deskartatzeko.
4) Azken fasea, proeiktuaren komunikazioa da. Komunikazioak, modu idatzian edo digitalean eginda (diapositiben aurkezpena, txosten baten bidez, horma-irudi bat erabiliz, maketa...), azken finean, proiektu osoa laburtzen duenez, STEAM konpetentzia guztiak garatzen dira. Antolatzeko modu desberdinak daude. Errealismo gehiago eman nahi diogu, ikasgelan epaiketa bat edo "adituen" eztabaida antola dezakegu, non talde bakoitzak susmagarri baten defentsa (edo kontrakoa) agiten duen.
Baliabide batzuk:
Edozein sare sozialean "forensic science" edo "CSI proyects" klikatzen baduzue, berehala, web-orria pilo eskura etorriko zaizkigu. Hemen baztuk besterik ez ditut aipatuko:
- Momentu honetan, EHUko irakasle-talde batek sustaturik, eta Ertzainarekin lagunduta, nazioarteko proiektu bikaina garatzen dabil: Forensicscience.school.Nire zonaldeko ikastetxe batzuek parte hartzen dute: Gaztelueta, Urdaneta, Lauro, Barandiaran BHI eta Artaza Romo BHI eta Vizcaya ikastetxea. Orrian bertan hainbat baliabide aurkitzen ditugu eta ikasleen lan batzuk. Bereziki ondorengo liburua: Robert Bruce Thompson and Barbara Fritchman Thompson, Illustrated Guide to Home Forensic Science Experiments , esperimentu pilo.
Azkenean, bilduma bat egiten nabil ere bai, nire Pinterest taula honetan:
Detektibe- zientziaren proiektuak-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ciencia forense, una propuesta didácticaEste tipo de propuestas nos vienen desde el mundu anglosajón, donde, desde hace bastante tiempo, ha calado, tanto en Primaria, como Secundaria, como base para desarrollar proyectos científicos y actividades concretas, la mayoría, bajo la denominació de "proyecto CSI" (hoy en día serie de TV ya casi pasada de moda, pero nos entendemos). Yo misma, hace algunos años, me basé en esa idea para hacer la secuencia "
El caso del profesor Julius", que, por lo que me la siguen pidiendo, parece que tiene bastante éxito.
Al fin y al cabo, la ciencia forense es una aplicación analítica basada en las evidencias, que exige una investigación mediante el método científico. De la misma forma, implica también a otras áreas, cálculo matemático, diseño etc., conviertiéndose así en una buena forma de hacer proyectos STEAM.
En esta entrada me gustaría mencionar algunas indicaciones para trabajar de esta forma:
1) Escenario. Tanto si se trata de un crimen, un robo o un accidente de tráfico, es imprescindible crear un escenario. Algunos docentes, para presentar el caso, emplean diapositivas o vídeos. Otros, en cambio, prefieren convertir la propia aula en el escenario, para darle más empaque y realismo.
En este lugar tienen que hayarse las pruebas y pistas. Es importante programarlas por adelantado, dependiendo de los contenidos y procesos que queramos trabajar. Por ejemplo, si queremos estudiar la célula, deberemos colocar pistas relacionadas con ellas: hongos (algún alimento en descomposición, como pan o fruta), bacterias (por ejemplo un yogur), protozoos (agua contaminada), células sanguíneas, presencia de drogas o muestras de piel de alguna persona...De esta forma, posteriormente, tenemos la excusa para hacer las prácticas de laboratorio, conectadas con el caso.
Las huellas y pistas del escenario forense condicionan todo el proyecto. ¿Qué podemos encontrar?
- Células (ver los ejemplos anteriores)
- Substancias químicas. Venenos, medicamentos, colonias, plásticos etc., para analizar sus propiedades físiso-químicas o servir de base para realizar alguna reacción química.
- Mezclas químicas (tintas, agua con sal o alguna susbtancia sólida...de forma que podamos aplicar alguna técnica de separación)
- Plantas. Para determinar el lugar del crimen, clasificándolas (hojas, flores, pólen, restos de células de cebolla...)
- Huellas dactilares. Pueden trabajarse en ciencias o en plástica, dan salsa y realismo a este tipo de proyectos y son fáciles de analizar.
- Pisadas. En Física, ideales para trabjar la presión. también en matemáticas, medidas y proporciones, tallas etc.
- Suelos. Concentraciones de elementos y compuestos, rastros, pH etc. Como ecosistema, todos los seres vivos que lo habitan (insectos, bacterias, ácaros...) y sus ciclos vitales (entomología forense)
- Pelo, plumas u otros elementos de seres vivos, que dan lugar a su clasificación y visualización al microscopio o lupa.
- Huesos. Nos proporcionan mucha informacion sobre sexo, edad, enfermedades, etnia etc.)
- Utilizando un modelo, podemos también hacer "autopsias" para estudiar los sistemas y aparatos del cuerpo humano.
- Huellas de medios de transporte. Frenazos, aceleraciones, choques, muy buenos para Cinemática.
- Materiales diversos para estudiar sus propiedades físicas (masa, densidad, calor específico, dureza...). Especialmente balas o armas.
- Para matemáticas tambien, en el aula o sobre mapas, distancias, ángulos, superficies etc.
- Qué decir tiene, los mensajes secretos con limón o los mensajes codificados en clave matemática.
- Representaciones tridimensionales del escenario, maquetas o dramatizaciones.
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2) Investigación. Evidentemente, el apartado más importante para estudiar los contenidos del tema, tanto haciendo los análisis y prácticas de laboratorio, como las consultas bibliográficas necesarias. Además del uso de informes y cuadernos de laboratorio, podemos también hacer fotografías y vídeos del procesos.
3) Personas sospechosas. En este tercer apartado, se trabaja preferentemente la competencia lingüística y la lógica. Se puede ofrecer un listado de gente sospechosa, con sus descripciones, característica e historal escritos o en forma de podcast. Incluso algunos profesores/as o alumnado de otro curso pueden hacer este papel, para que puedan realizar entrevistas directas, preparadas por el propio alumnado para descartar pistas.
4) Comunicación del proyecto. En esta última fase, se pueden emplear medios escritos o digitales (proyección de diapositivas, comunicación con informes escritos u orales, por medio de pósteres, maquetas...), como resumen de todo lo estudiado, desarrollando a la vez las competencias STEAM.itu. Si queremos darle más realismo, incluso podemos organizar en clase un "juicio" o un debate de "expertos", donde cada grupo haga la defensa o no de un sospechoso.
Algunos recursos:
Si tecleamos en cualquier red social las palabras "forensic science" o "CSI proyects", seguro que nos aparecerán muchísimas web. Menciono algunas interesantes:
