Redes tróficas en "red" / Sare trofikoak "sarean"

Itsasertzeko ekosistema aztertzen jarraitzen dugu, bukatzear dagoen lehenengo atalean, ezaugarriak eta dinamika. Orain sare eta kate trofikoak ikastea tokatzen zaigu eta berriro elkarlana erabiltzen dugu. Lan kooperatiboaz hitz egiten dugunean irakasle askok desoreka bat dagoela pentsatzen dute, hots, ikasle batzuek "egiten dute" eta gehienek "kopiatzen dute". Gainera, lantaldean egiteko ikas-jarduerak bilatzea oso zaila dela ideia zabala da irakasleen artean, klaseko dinamikarekin zerikusirik ez dutela ustean. Guztiak aurreiritziak, gehienak borontate oneko esperientzietan oinarrituta, baina normalean oso gutxi planifikatuta.

Elkarlana ez da praktikara eramateko bat ere zaila. Erabilera anitzeko dinamika batzuk ezagutzea eta, modu naturalean (ezer berezia "asmatu" gabe), gure ohiko jardueretan egituratuta aplikatzen jakitea  besterik ez da behar. Funtzionatzen du, zin dagizuet.

Aurreko sarrera batean pare bi ikusi ditugu: "irakurmen partekatuta", testu-liburuaren informazioatik abiatuta; eta "folio birakaria", ideia azkar zerrendatu eta partekatzeko orduan. Sarrera honetan beste bi, oso erabilgarriak, ikusiko ditugu praktikan: "hiru minutuko geldialdia" eta "1-2-4". Lehenengoa honetan datza: irakaslearen azalpen txiki bat entzun ostean, ikasleen talde bakoitzari galderak eta zalantzak pentsateko eta idazteko denbora pixka bat ematen zaio, gero ozenki adierazteko. Honen bidez ikasleen arreta eta inplikazio gehiago lortzen ditugu .  Bigarrenean, bere izenak adierazten duen bezala, jarduera lehendabizi indibidualki egiten da, gero binaka partekatzen da eta, amaieran, launaka. 1-4 zuzenean ere erabil daiteke.

Sakontzeko:

  

Gure proiektuan kate eta sare trofikoei buruzko ikas-jarduera batean aplikatu egin ditugu:

1) Lehenengoa, arbel digitalean, elikadura-harremanetako konplesutaxuna azaldu diegu. Horretarako hurrengo Educaixaren animazio bikaina erabili dugu:  Cadenas y redes tróficas en el mar.

2) Ondoren, minutu batzuetan, "hiru minutu geldialdia" dinamika burutu dugu.

3) Gero, talde bakoitzak lau sare trofiko aztertu ditu, ikasle bana, 1-4 dinamika erabiltzeko. Ikasle bakoitza sare batez arduratu da, galderak erantzun ditu eta bere kideei azaldu die, iradokizunak entzuten. Era honetan, inor "eskakeatzen" da eta guztiek parte hartu eta ikasi dute.

3) Jarduera jolas batekin osotzen da.  Borobil batean kokaturik, ikasle bakoitzari itsasertzeko ekosistemako izaki bizidunaren txartel bat ematen zaio, baita elikadura-harremanei buruzko "txuleta" ere. Haril baten bitartez, ikasle batek jokua hasten du esaten: "...(e)z elikatzen naiz", eta dagokion "harrapakinari" luzatzen dio.  Txanda batzuk egin ondoren, sare trofikoa oso ikusgai geratzen da. Amaieran, haria askatzerakoan, kate trofikoari inpakto gehiago eragiten dion espezie klabea identifikatu ahal dugu. Dibertigarria eta hezigarria aldi berean.

 

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Seguimos adelante con nuestro proyecto sobre el ecosistema litoral, en la recta final de una primera parte dedicada a conocer su composición y dinámica. Toca aprender sobre cadenas y redes tróficas y de nuevo empleamos el aprendizaje cooperativo  para ello. Cuando se habla de trabajo en grupo, es común pensar que siempre hay un desequilibrio, que hay alumnos y alumnas que "hacen" y otros que solo "copian". Además, muchos docentes creen que es dificil buscar actividades que se presten a realizar en común y que no tienen que ver con el trabajo habitual de clase.  Todo esto son ideas  preconcebidas, la mayoría basadas en experiencias realizadas con muy buena voluntad, pero poco planificadas.

El trabajo cooperativo no es dificil de llevar a la práctica. Necesita de un poco de conocimiento de algunas dinámicas multiuso y saber aplicarlas de forma estructurada en nuestras actividades didácticas de forma natural (sin tener que "inventarlas"). Os aseguro que funciona. En una entrada anterior ya vimos un par de ellas: una "lectura compartida" de una información del libro de texto, y un "folio giratorio" para listar y compartir rápidamente ideas. Hoy vemos otra dos muy útiles: "parada de tres minutos" y "1-2-4". La primera consiste en que, después de una pequeña explicación, se deja un tiempo para que los grupos piensen y anoten algunas preguntas o dudas. Con esto se consigue más atención y que el alumnado se involucre en el tema. En la segunda, como indica su nombre, primero se hace la actividad individualmente, luego se comparte en parejas y, por último, en el grupo de cuatro.También se puede hacer un 1-4 directamente.

Más información: 

  

En nuestro proyecto las hemos aplicado en una actividad sobre las cadenas y redes tróficas:

1) Primero, en la pizarra digital, hemos "explicado" la complejidad de las relaciones alimentarias en un ecosistema marino, por medio de esta buenísima animación de Educaixa:  Cadenas y redes tróficas en el mar.

2) Después hemos dejado unos minutos para que el alumnado hiciese preguntas en grupo ("parada en tres minutos")

3) A continuación, cada grupo ha analizado cuatro redes tróficas, una por cada alumno/a, para poder hacerlo con la dinámica 1-4. Cada uno/a se ha encargado de una red, ha respondido a las cuestiones y luego la ha explicado al resto, escuchando sus sugerencias. De esta forma nadie se "escaquea" y todos/as participan y aprenden:

3) La actividad se completa con un juego. Poniéndose en círculo, a cada alumno/a se le proporciona una tarjeta con un ser vivo del ecosistema litoral y una "chuleta" con las relaciones alimentarias. Con un ovillo de hilo, un alumno/a comienza el juego diciendo "me alimento de..." y lo tira a su "presa" correspondiente. Se hacen varias pasadas hasta irse conectando en una red, que queda perfectamente visible. Luego identificamos quien, al soltar el hilo, provoca un mayor impacto en la cadena trófica. Divertido e instructivo.